周远是广西师范大学文科师范专业2026届毕业生。近几个月，面对日趋激烈的教师编制竞争，他放弃了对“铁饭碗”的追求，转而向民办中学投递简历。他身边的同学中，部分人进入保险、销售、文创等行业，也有人选择全职备考教师编制，等待下一次“上岸”。
就业压力上升是近年来很多师范生的感受，这与学龄人口变化密切相关。近两年，多地教师招聘计划开始收缩，例如2026年湖北省公开招聘中小学教师2740名，较2025年的5799名减少约52.8％。
与此同时，许多师范院校正在调整专业结构：一方面，缩减部分传统师范专业的招生规模；另一方面，增设人工智能、新能源材料与器件、智能制造工程等新工科专业。
2025年9月12日，安徽淮北师范大学相山校区，2025级本科新生入学报到。图/视觉中国
需求并非简单收缩
2026年，河南、广西、湖南等多地的公费师范生继续缩招。今年，河南省地方公费师范生和“优师计划”师范生计划招生1117人，较2025年减少51.3％，并且不再招收学前教育专科地方公费师范生。
林妍长期从事幼儿教师招聘考试培训，据她观察：“以前来参加培训的学员，大多是学前教育专业的专科生，近几年本科生越来越常见。”
师范生的培养层次在提高。记者梳理发现，六所部属师范大学的公费师范生均已实行本研贯通培养。西北师范大学学术副校长荀渊对《中国新闻周刊》表示，当下基础教育教师队伍建设更加注重质量提升，国内中小学教师中具有研究生学位的比例仍偏低，应适当扩大研究生层次师资的培养规模。
需求变化是直接影响因素。江西省中小学教师公开招聘计划由2023年的7821名降至2026年的1190名。陈宁是江西某省属师范大学数学师范专业的大二学生，得知招聘计划大幅收缩后，他开始准备跨专业报考计算机或自动化方向的研究生。“从师范‘转行’工科，想把自己的路走宽。”他说。
不过，师资需求并非简单收缩，还受学段、学科、地域等影响。何敏就职于广东省东莞市一所公办初中。过去五年，该校学生和班级数量仍在持续增长，人数最多的班级有50余名学生；新增教师约120人，其中合同制教师约占三成，是师资补充的重要来源。
华东师范大学学生职业发展中心生涯发展部主管朱雷对《中国新闻周刊》表示，近年来，该校学前教育本科招生有所减少，但师范生总体招生规模未明显收缩。部分地区仍在为迎接高中生源高峰而补充师资，学校越来越多师范毕业生开始将求职范围扩大到县域和非省会城市。
两年前，赵芳从曲阜师范大学毕业，成为一名高中历史老师。她说，对包括自己在内的不少公费师范生来说，最担心的问题不是“能否找到工作”，而是“能去哪里工作”。选岗竞争十分激烈，只有考试排名靠前，才有优先选择热门地区学校的机会。
华南师范大学教育科学学院教授卢晓中认为，在现行生师比标准下出现的师资富余，也可以为缩小班额、推进小班化教学创造条件。“如果将教育高质量发展的需求纳入考量，所谓‘教师过剩’并非人们想象的那么严重。”他表示。
3月26日，云南省2026年公费师范生招聘会在云南师范大学呈贡校区举行。 图/中新
向工科“改道”
面对人口结构变化和产业转型，多地师范院校在调整师范专业招生规模的同时，开始布局新工科。例如，今年6月22日，合肥师范学院揭牌成立人工智能学院、集成电路学院、低空技术与工程学院等新学院。
招生结构也在向理工科倾斜。河南师范大学招生办一位工作人员介绍，今年，历史学等部分师范专业缩减招生计划，学校佩皮尼昂国际理工学院的信息与计算科学等4个理工科专业则各增加60个招生名额。
近年来，安徽一所省属师范院校组建了新工科学院。“从校内转专业情况看，目前转入新工科专业的学生多于转出的学生，可能与这类专业就业面相对较广有关。”该校教师吴飞说。
升学规划专家梁挺福表示，近年来，理工科考生体量正在持续增大。如果师范院校固守传统师范专业，可能会流失不少优质理科生源。增设新工科专业能适应当下考生的专业选择倾向，扩大生源面。
荀渊对《中国新闻周刊》分析说，增设非师范专业并非新现象，自20世纪90年代起，师范院校便开始向综合化方向转型。此轮师范院校布局新工科，既在回应当下的技术进步和生产方式变革，也在延续过去的综合化转型路径。
但师范院校新工科能否获得社会认可，仍是一个问题。
某部属师范大学2026届毕业生刘洋发现，尽管学校已发展了不少工科专业，但在校园双选会上，招聘单位和岗位仍集中在教育相关领域。“企业对于师范大学还是带着一些刻板印象。”他说。
梁挺福近几年收到不少关于师范院校新工科的咨询。他曾接触过一名陕西理科考生，对方曾在两个选择之间犹豫：一边是重点师范院校新设的人工智能、机器人工程专业，另一边是老牌理工院校的机械设计、电气工程等传统工科专业。该考生最终选择了后者。
“家长们常问：师范大学办工科靠谱吗？”梁挺福说，“师范院校的‘师范’标签，会影响考生和家长对其工科专业的判断。”
避免“新瓶装旧酒”
在这一轮专业调整中，师范院校正面临着“办好新工科”和“守住师范主业”的双重难题。
师范院校的优势通常集中在教师教育和文理基础学科，工科则相对薄弱。新工科专业办学成本较高，需要更充足的师资、经费、设备和产业资源来支撑。
师范院校的新工科学院，多由原有院系调整、重组而来。安庆师范大学讲师王盛近期由原院系转入新组建的智能制造与机器人学院。“我们原本隶属于一个综合性理工学院，后来拆分出几个专业化程度更高的新学院。”他介绍，其转入的学院仍处于起步阶段，在整合原有理工科师资的同时，也引进了不少新教师。
师资指标同时向新工科专业倾斜。今年2月7日，安徽师范大学成立智能信息与先进制造学院、智能材料与未来能源学院、人工智能学院3个新工科学院。该校近期发布的2026年度人才招聘公告显示，3个新成立的工科学院拟聘人数合计33人，占全校招聘计划的1/4以上。
新设二级学院往往要重新搭建管理和教学体系。“课程方案、实验室管理制度等制定比较耗时费力，实验室建设也要投入大量资金。”吴飞说。记者联系一所省属师范院校2025年新成立的人工智能学院时，一名专业负责人简短提及专业建设经费不足，随后婉拒了进一步采访。
吴飞曾任职于某211理工科高校，近期加入一所省属师范院校的新工科学院。与此前相比，他明显感受到师范院校在工程实践方面有所欠缺。卢晓中认为，师范院校新专业设置应以当地真实的产业需求为基础，并落实到培养方案和实践教学中。原有专业调整后，部分教师可能转入新专业任教，但其知识结构和教学能力也需同步更新，避免“新瓶装旧酒”。
2024年10月，西北师范大学整合校内工科资源，成立工学院。荀渊表示，甘肃正在承接集成电路等战略性新兴产业，学校希望通过专业调整，更好地服务国家战略和地方产业的人才需求。
“目前最大的难点，是建立高校与企业之间更紧密的合作关系。”荀渊告诉《中国新闻周刊》，西北师范大学正在选派青年教师到企业担任“科技副总”。教师在参与企业技术研发的同时，也能了解行业真实情况，从而打通实验室与厂房之间的壁垒。
王盛介绍，学校新工科与当地的汽车产业联系紧密。学校会组织相关专业学生到当地汽车企业实习，并派新进教师和在读博士生进行走访，了解地方产业的实际需求。
如何守住“师范底色”
随着师范院校密集增设新工科，关于“去师范化”的担忧也随之出现。
2025年9月起，《中国教师报》围绕“再论师范院校主责主业”发起讨论，有学者指出，随着综合性大学积极投身教师培养，加之现行高校评价和资源配置更看重科研成果与综合实力，地方师范院校正面临“师范底色”消退的风险。“这涉及一个最基本的判断，国家对于师范院校‘主责主业’的要求仍然是教师教育。”荀渊表示。
也有观点认为，新工科建设与教师培养并非两条彼此分离的路径。一名受访者回忆，某省属师范大学领导曾在校内讲话中提道：“理工发展，才能保住师范底色。”师范院校要通过发展理工科争取更多资源、提升办学水平，以维持学校的综合排名和竞争力。
卢晓中对《中国新闻周刊》分析说，师范院校的新工科建设能够反哺教师教育。新工科院系可以通过共享课程、师资和资源，为强调跨学科培养的STEM（科学、技术、工程、数学）教育提供支撑。
新工科的快速发展，正在改变教师培养的方向。2025年，广西师范大学先后成立人工智能学院和“人工智能+教育”发展研究中心，探索AI+课程开发、AI+教学创新、AI+智慧教辅等方向。
何敏所在初中的信息技术课程，过去主要教授电脑基本操作。如今，课程中增加了编程、机器人和人工智能等内容，任课教师也需要接受相应培训。朱雷表示，华东师范大学在专业课程之外开设“第二课堂”，为师范生提供职业能力训练，帮助其将AI工具运用于课堂教学和班级管理。
“之所以会有AI取代教师的担忧，是因为不少教师仍以知识传授为主，教师的育人作用尚未充分发挥。”荀渊认为，AI提升了知识获取和呈现的效率，教师则更应关注学生的个体成长：“如何引导学生与人合作、沟通，并逐步认识自我，培养其想象力和对社会的理解力，都是教师要思考的问题。”
（文中周远、林妍、陈宁、何敏、赵芳、吴飞、刘洋、王盛均为化名）
发于2026.7.6总第1242期《中国新闻周刊》杂志
杂志标题：师范院校加码新工科
作者：赵周桥
编辑：杜玮
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